作为小班个性化的教师团队，在日常的教学中我们往往不仅需要针对学生的需求来安排教学任务，而且在个性化的授课过程中，需要通过对学生学习障碍点的排查，来调整修改教学重点，从而达到能够针对性解决学生英语听说能力学习的问题，帮助学生在新航道学校的学习有一个质的跨越。那么，在下文中，笔者会就学生的主要问题是什么，怎样在教学过程中识别学生的学习问题以及如何解决这些问题这三个方面详细论述。

一、 语言学习中的障碍点

在语言习得的过程中，我们把学习拆分为三个部分，一，词汇学习；二，造句学习；三；应用。那么在学习的每个阶段，不同的学生就会碰到不同的问题。

首先，在阶段，词汇学习，可以分为词意、发音和词性三个维度。在这其中，最常见也是最重要的问题是词意。这意味着学生能识别的单词少，单词量不达标，无法达到学生考试或留学的需求，甚至无法跟上所学课程。其次，在词汇学习中，由于我国目前义务教育对英语考试的考察制度，学生往往会忽略单词的发音或者连读等特殊发音现象所带来的一系列问题。例如，无法在听力中识别音近词（e.g.：walk/wɔːk/，work/wɜː(r)k/），连读、不完全爆破造成了理解的问题（e.g.：留预听说教材一级中的Unit5第二篇听力中的we put salt on top of them.中put/t/爆破音和salt/s/擦音的不完全爆破导致/pʊtsɔːlt/变成/pusɔːlt/），背记单词缓慢，或者达不到口语考试的发音要求。第三，词性混淆以及一词多性。词性不熟悉带来的问题就是在造句学习中，无法写出说出语法正确的句子（e.g.：He lacks of the courage中lack的用法不对，lack只有在作名词时，后面才加of；作动词时，直接接宾语），一词多性又意味着一个词有多种用法，对于入门级和一级的学生来说很容易混淆。

在第二阶段，造句学习其实是把阶段学到的词汇拼接起来，来表达一个中心思想。在造句中，语法是最主要的问题。它是国内K12考试以及雅思托福考试的考察重点，同样也是国内学生的难点。由于其复杂性以及考察的多样性，语法部分也是语培教学任务中重难点。在造句部分，语法可以分为简单句、复合句、特殊句型这三类。那么，在简单句部分，入门级和一级学生容易出现的问题是动词缺失、语序、时态、单复数的问题（例如：“她非常漂亮”，学生往往会输出“she very beautiful.”，这是在学生想要表达以“be”动词作为系动词部分的主系表结构句子的时候，往往会漏掉be动词，因为中文表述中没有“是”这个词）。在复合句部分，二级到四级的学生最主要的问题会在于从句的使用以及特殊句型，例如，句式单一，无法有意识的使用从句，特殊句型中的倒装句、强调句、虚拟语气无法正确使用（例如：当学生想要表达“如果”的句子时，往往不知道这是一种特殊的句式——if的条件状语从句，只单纯跟前后文的时态保持一致，而忽略了句子本身的语法结构，导致其在口语表述或者作文中出错）。

最后，在听说的应用部分，分为两个部分，听力技巧以及口语技巧。那么，在此把听力技巧分为，听前、听中和听后三个部分。在听前，学生最主要的问题是，无法准确识别题干关键词和无法根据已有信息来预测答案、听力内容等。在听中，同义替换、听辨能力以及理解段落大意的能力是学生常见的问题（例如：CET四级17年6月第二套题中，第12题题干中“they are poor at technology skills”和原文当中的“Americans are terrible at technology skills”的替换，有学生只听关键词，导致错过了“poor”和“terrible”的同义替换）。在听后，检查答案是导致很多学生在实际考试中，尤其是心态不稳的时候，无辜丢分的一个主要问题。口语中，从流利度、语法、词汇以及发音这四个维度来展开，学生的主要问题会在连接词的使用、句式单一、缺乏思路、缺乏词汇以及语音语调这几个方面。

在本篇的分析中，从三个方面总结了在语言习得中，学生的常见问题，那么在下篇，笔者将详细讲解如何识别以及如何解决上述问题。