作者简介：李俊杰，武汉新航道学校校长，留学咨询专家，雅思阅读主讲，哥伦比亚大学访问学者。具备丰富的外企工作经验，宽阔的学术视野和文化底蕴。多年致力于国际教育的调查研究，对国内外考试及培训体系具有独到精辟的见解。

李俊杰老师在哥伦比亚大学

李俊杰老师与美国前教育部副部长Susan Sclafani合影

人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于过程之中求个性。

                                                       ————陶行知

去年，本人有幸在陶先生曾留学的美国哥伦比亚大学师范学院访问学习，难忘的美国访问之旅在我的教育生涯中添下了重要的一笔。通过细致考察和用心学习，我深刻感知到了美国教育与国内教育迥然有异：从硬件建设到教育体系，从教育形式到教育本质，美国教育中散发着浓郁的人文精神。这种精神让我深受触动，并且屡屡迁思回虑。

学校建设：败絮其外不如金絮其中

 为了了解美国教育格局各层级的具体形式，我深入考察了不少当地的大、中、小学，反观国内学校，心中时常会涌出一种强烈的反差感。

那天，我们去参观纽约市布鲁克林区的一所知名小学。一行人走到一个简陋厚重的大铁门前，左右张望寻找正门，正疑惑从何处进入的时候，随团顾问介绍说这就是Carroll School大门。我听后感到十分讶异：一个在当地享有盛名的学校怎么会连一个像样阔气的大门都没有？

但是，在跨入教室的那一瞬间，我眼前一亮。教室内部的温馨与外表的简陋形成了鲜明的对比。无数精致的展柜摆放在明亮的教室里，展柜中陈列着琳琅满目的儿童书籍和学习用品，以及各种各样极富想象力的艺术作品，都是孩子们自己的创作，大小各异、五彩斑斓，诗歌、绘画、书法、手工制品……让人眼花缭乱、目不暇接，沉浸在童真的艺术海洋中。走出教室步入走廊，墙壁两侧贴着孩子们自己DIY的手制班规，材质不尽相同，但趣味十足。“奥巴马VS罗姆妮，我心中支持谁”的POP招贴，关爱细节的brave热线……这些让孩子们独立制作的小玩意儿，组成了一个煞有其事的“儿童乐园”。

抛却华丽的外表，内在却丰盛多姿，美国小学没有我们国内阔绰的大门，没有校训，也没有名人名言张贴画，他们在学校设施建设及内部布置上所体现出的教育思想，是一道明亮的光芒，照耀着孩子们最美的天性，从孩子本身出发，硬件的实际有效与关怀到位才是“源头活水”，滋养着孩子健康成长，促进教育实现其根本价值。

教学宗旨：束缚身心不如放任天性

  众所周知，因材施教才能成功施教。美国教育亦是十分注重因材施教，他们试图解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。在教育方面，中国和美国各自呈现出不少现象，值得我们深思。

  古有“伤仲永”之教训，而今国内家长大多望子成龙，望女成凤心切，急于求成，于是拔苗助长，课后报班，学业加量，动辄成才，琴棋书画想要样样精通，游泳跳舞也不能示弱，也不问问孩子内在心声和真正兴趣，让孩子们苦不堪言。如果有孩子说自己长大后想当一个农民或者木匠，家长大都会惊恐地嘲讽孩子“没志气”、“傻瓜”。为此，不知有多少位“袁隆平”和“鲁班”已被扼杀在了梦想的襁褓中。直至即将高考时，孩子们带着老师亲切嘱托“在高中好好学习，等上了大学，你们就自由了！”待高考结束，孩子们又带着家长“当一名光荣的人民教师”，“和你爸爸一样做一名医生”的殷切愿望填报志愿。而终于进入了大学，孩子们才发现自己所修的专业远非曾经所想，而换专业更是难上加难，于是乎，就有了我们所熟悉的现象：懵懂带玩混四年！

同样是教育，美国的方式却截然不同。父母会首先鼓励孩子尝试不同的课外活动，再结合孩子自身的兴趣特点有针对性地进行培养。没有那么多的“教育前置”——没完没了的培优和补习，更没有孩子才艺和成绩的虚荣攀比。

“学习要从娃娃抓起，放任他们去玩儿简直就是不可理喻。”在国内的传统观点看来，美国的小学和中学，孩子们基本上都是在玩儿。喜欢玩耍是每一个孩子的天性，美国人认为扼杀孩子的天性才是真正的不可理喻。在美国，大学阶段是真正严格的开始。美国的通识教识让学生在大一大二时充份接触各科，然后根据自身兴趣，在大二大三开始选择专业，就算已经选择了，也可以放弃重选，这样或许会增加学校管理上的麻烦，但是与学生四年的学习及未来的发展相比，美国高等教育更看重后者。

凿壁借光、映月读书这类中国古人刻苦读书的精神在美国大学早就蔓延成风。哥大图书馆每夜十一点皆灯火通明，孩子们伏案夜读已是寻常。哥大位于纽约市繁华的曼哈顿，一位来自的中国学生齐萧颖告诉我，“每学期要修4门课左右，每门课都有大量的书籍要读，周一到周五每天早上8点到晚上10：30，我不在课堂，就一定会在图书馆里读书，来哥大三年了，也只是在圣诞节和同学们一起出去玩一下，逛一下纽约！这里大学生活非常紧张！”

课堂教学：授人以鱼不如授之以渔

    当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理念所形成的教育方法才能真正意义上提升学生自我能力。

美国中小学生都在“玩”，其实他们是在玩的过程中汲取知识，同时，老师也会将知识转化为能力。每节课上，教师只会花少量的时间讲解知识本身，余下的时间则由学生自己分组思考及提问，强调将知识转化成能力。学生的最终成绩1/3是期末考试成绩，2/3则来自于平时课堂学习，临阵磨枪是无法通过考试的。

爱因斯坦曾说：学习知识要善于思考，思考，再思考。美国学生上课时，经过思考后提出的问题通常五花八门，有些问题看起来甚至匪夷所思，但不论是什么样的问题，老师们都会首先肯定他们的勇气和创意。对于学生有能力自己独立解决的问题，老师会让他们通过查阅资料、上网搜索来寻找答案。

课堂做论文，小组做项目，科目演讲，项目场景实战等都是考试形式。这些形式考核的不是知识本身的死记硬背，而是知识在应用层面的实际推导能力。在哥大时，美国前教育部副部长Susan Sclafani一语中的“Top Chinese are not top students in Columbia University”，当问及原因是，她这样说“在美国，你什么都学会了，你会获得本科学位；学得迷迷糊糊，你会获得硕士学位；如果你发现还有很多东西都没学会，恭喜你可以获得美国的博士学位了”。重视团队精神，强化个人能力，提倡独立思考，考核实际运用能力，再次力证了以人为本之核心理念。

人文精神贯穿于美国教育的硬件建设、教育体系以及教育形式。大批的诺贝尔奖项花落美国，国内经济、文化、科技的发达等彰显着美国教育本身的成功性。人类的智慧之花争奇斗艳、芳香四溢，人文精神正是这其中鲜艳的一朵。每个人的尊严、价值、命运的维护、追求都是值得肯定的。真正的教育应该塑造全面发展的理想人格，应如春风化雨般的关切吹拂学生心灵，用润物细无声的尊重滋养孩子天性，用扑鼻花香似的精神感染世界的每一寸土地！