作者：廖冰舒 新航道武汉学校留学预备课程讲师，中南财经政法大学外国语言学及应用语言学硕士。语言基本功扎实，英语专业八级，对待学生认真负责。

留学预备课程最普遍的现象是学生低龄化。学生们在批判性思维上的欠缺是他们在课程学习中的痛点所在。所谓批判性思维：客观地、逻辑地看待问题。听力，尤其是泛听任务型教学中，学生们由于疏于对文本全局客观逻辑地预判、理解和推理，将听力文本框架梳理与做题分离的表现，正是后续做题正确率低下的症候所在。在听力任务型教学中，教师可以引导学生通过关注问句、关注信号词以及细节共性归纳三个方面，来各个击破听力全文梗概的理解障碍，从而以理解为基础，实现做题的准确性、高效性。

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接下来会从上述三个方面出发，分别以一个典型例子来探讨其在泛听任务型教学中的应用。

一、关注问句—快速抓住主旨。

留学预备听说并进一级、二级课程中，听力部分以对话类型居多，其具体形式主要是采访。以二级Unit 3 Multi-generational Homes（二级unit 3 P28）这篇典型的采访类泛听练习为例，泛听任务为选出谈论的主题：

Table 1

若以做题过程呈现出来的听力思路来判别，处于这基础级别的学生在听力中的共性是只听关键词，听到答案选项中的某个关键词便选择了答案，并没有听懂该主题和主旨大意间的逻辑关系，更没有将各主题串联构成全文脉络的意识。那么即便碰巧选对了答案，那这篇泛听的执行上也是“失败”。

对话类的听力类型中，整篇听力的构成均建立在“问”和“答”的串联关系中，那么“问句”起着开启话题和转换话题的关键作用。《skillful留学预备听说并进》教材在各级别的泛听练习（Global Listening）的部分均有提到关注“问句”这一技巧，如“In an interview, the interview’s questions usually introduce new topics or main ideas. Listen carefully to the questions and use them to identify the main ideas of the interview.”（二级unit 1 P8）因此，根据该篇对话听力，先通过问句引导学生勾勒整篇文本的框架，从而全文主要大意（topics）也迎刃而解：

Table 2

一、关注信号词—理清上下文逻辑。

三级四级听说并进的听力材料除了文本难度有一定提升，听力类型也从偏重对话类过渡到侧重独白类。而其中，的特征是独白部分（对话类型中的回答部分也属于讨论范畴）是通过一系列逻辑信号词将上下文的逻辑关系环环相扣。

《skillful留学预备听说并进》教材在各级别的泛听练习（Global Listening）的部分对各类信号词以及它们的替换表达的用法做了讲解，下表对各级别提到的信号词的功能做了分类（如Table 3）。以信号词为环，以关键信息为链，不难对全篇的的主要大意达到提纲挈领的效果。

       Table 3

大部分进阶阶段的学生在听力中虽能逃离“听词选词”的坑，能在一遍泛听后提炼一些大意，但细细整理他们的思路后发现这些“大意”缺乏上下文的逻辑联系，尤其是在偏学术的话题、生僻词较多、篇幅长的情况下。以三级Unit 6 Earthquakes（二级unit 3 P60）这篇“地震”话题泛听练习为例，泛听任务为选出谈论的主题：

Table 4

1 what causes earthquakes

2 types of earthquake faults

3 how to measure earthquakes

4 the direction land can move

5 how mountains are formed

6 a famous fault in California

7 a deadly earthquake in Italy

8 damage caused by earthquakes

9 underwater earthquakes

10 how to predict earthquakes

对于此项泛听任务，正是由于缺乏上下文逻辑联系的意识，进阶阶段的学生哪怕有一定的词汇储备和听力基础， 依然不能得出完整的答案。而在熟知了结构类信号词（如Let’s talk about）、解释类信号词（如three kinds）、顺序类信号词（如first）、因果信号词（如be caused by）的基础上，能够轻松剖除过多生词的桎梏，对此篇“长难”听力的上下文逻辑进行梳理，同样能够得出全篇的框架（如Table 5），成功地将“地理题”转化成了“英语题”。那么无论面对多么难的听力素材，学生能建立听力的“安全感”，即“是靠自己听出来的，而不是老师告诉我的”。

Table 5

此能力在雅思听力中也能有所体现。雅思听力中通常会对上下文逻辑信号词进行同义替换，如果老师能在留预阶段带领学生对各类逻辑信号词做好梳理归纳，学生自然能快速适应雅思阶段更学术、生单词更多、篇幅更长的听力文本，结合关键词和预判达到对答案大致位置进行快准狠地定位的效果。

一、细节共性归纳—摸清线索整合大意。

留学预备课程各级别的泛听任务型教学中，设置的题型多变：找主题、主题排序、判断正误、信息匹配等，而究其根本，都需要学生具备站在宏观的角度抓住全篇大意的能力，关注问句和关注信号词的结合，基本能培养不同水平的学生在面对不同类型和话题的听力建立全文框架的意识和能力。

而在实际教学过程中，一遍泛听之后一头雾水的学生不乏少数。基础尚薄弱、技巧也无法驾驭的他们通常一遍听完只能分享几个单词词组，甚至大多数情况下这些单词只是因为他们听到和认识而已，其实在全文中只是起补充细节和举例的次重要作用，距离主旨大意还需要跨越好几个逻辑链。这种情况下如何拯救？教师仍大有可为：将学生分享的任何细节、单词、观点镶嵌到听力对应的文本信息中，帮他将听到的“点”扩充成“面”，逆向追溯到对应的主旨大意中。如学生只听到“good food…people”，我们应迅速找到听力文本中“good food…people”的位置，结合上下文帮他扩充成“good food, nice parks and friendly people”，从而找到主题“hometown”。这个过程能让学生知道他听到的是有用的，不是老师的一句“你听错了”后就灌输式地、牵着鼻子走地得到正确答案。对于基础薄弱、信心不够的学生，帮学生从细节反推到主旨、从“点”扩充成“面”的做法更能帮他们重拾信心，积极地对待听力中的茫然和打击。这就要求教师对听力文本十万分的熟悉，才能应对课堂上学生泛听反馈出的“细节”。甚至哪怕学生反馈的词在听力中并未出现，也能帮他找出这个词是形近词发音混淆、还是连读导致的听错。总之从学生的反馈出发去解决问题，只追求答案和结果、没有从学生角度发散去完成的听力练习是失去意义的。

这个方式可以总结为“细节共性归纳”运用到正常课堂的泛听教学中。以三级Unit 2 A different kind of community（二级unit 3 P21）泛听练习为例，泛听任务为理出全文的大纲：

Table 6

Global Listening:

Listen to A different kind of community and complete the outline.

1 criticism of “English town”

2 description of the town

3 ideas behind the concept

4 location

5 support for “English town”

6 the results of criticism