每天和身边熟的、不熟的朋友总会谈到一个话题，“你的reading(阅读文献)读完了吗？”

聊到这个话题，你和小伙伴的距离已经拉近了50%，如果恰巧他／她的回答是“没有”，恭喜你，你们的距离又拉近了20%，然后就可以开始抱怨这门课reading特别多，那门课reading很艰深。聊完了这些，挥挥手，继续去读reading了。

我有一个室友，跟我的生活节奏很相似。早上七点半到八点吃早餐的时间，我们几乎都能在厨房碰到。话题也总是离不开reading。

“哎呀，我昨晚reading看到12点多，现在还有好几篇没看完……”

“你们reading有多少页啊？”

“可能加起来有个100页左右吧。”

“哦，我们有两本书还有好几篇文献 /微笑。”

“那你加油……”

朋友圈、微信群，总会有小伙伴哭诉：

“Reading读不完了……”

“今天我已经不能再看任何东西了……”

“什么都不说今天先睡一觉”

就连外国朋友偶尔找你聊个天，也要顺便说下reading。千言万语，大家都在看reading，大家都看不完reading。

如果你以为我这篇文章只想抱怨每天学习任务有多重，要读的文章有多多，那你就错了。不能说对英国授课型硕士的教学模式有多了解，但是还是想就爱丁堡大学tesol专业的课程设置发表一下感想的，同时也想随意分享一下我来这边读书的感受。

首先这边学校怎么教：Lecture + Workshop + Tutorial（大课 + 小课 +辅导会）。我们专业属于莫雷教育学院的“大”专业，一百多个人，所以lecture的时候，一百多个人在一个大会堂之类的地方上，而workshop则是分成20人左右的小班级上课，tutorial又是一百多个人一起上。

一开始我也很疑惑，怎么去区分这些大课小课，然后我就报了一个学校的公开课，教你lecture和tutorial的区别，课程的内容是什么，老师和学生在课程中的角色是什么，课程的目标是什么。

通俗来说，lecture就是给你一个章节或者一个学习内容的大致框架，挑出关键的词、概念进行解释，搭建一个课程结构；workshop则是针对lecture的内容，细化知识、小组讨论、应用实践；tutorial则是培训一些学习方法，比如教你如何高效阅读reading之类。

而我报的如何区分Lecture和Tutorial的课是“学术帮助中心”组织的，爱丁堡大学学术帮助中心针对新生或者研究初学者制定了一系列课程，比如介绍课程设置，怎么写研究论文，如何做笔记等等。我这个课是提前很早报名才报上的，如果晚一点可能就要排队，一些比较好的课都有20多人排队，只有排上的人临时有事退出，才会有机会替补。

还有一门workshop也非常有趣，主要是教我们如何用Word2013写论文，整个workshop只来了六个人，其中两个是博士生，虽然人不多，但三个小时的课，有两个老师来跟我们上，中间还有休息时间准备了咖啡点心让大家聊聊天。有点浪费的是老师提前准备了很多讲义，没想到来的同学有点少。

还有一些workshop是在线上课的，全凭自觉，有一天我12点下课，12点又有个在线workshop，只能提前做好午餐在教学楼外上课了。这边校园里都有wifi，还有各种可供讨论学习工作的桌椅，太阳下也算惬意，要是阴天就有点冷了。

那我们学生一般怎么学呢？Reading + Groupwork + Assignment（文献阅读 + 小组活动 + 论文），我想主要聊聊reading。

一开始我的学习状态就是这篇文章的开头，生活的全部重心就是阅读文献，阅读文献的重心就是理解每一句话。我把周末的时间分为上午下午晚上六个大块，每一个大块要完成下一个星期一门课的reading。

后来我发现，我的效率非常低，第二全部读完我整个人都混乱了，星期一上课的时候，已经忘了周六读的那篇文献讲什么了，而想到的概念也忘了是在周末哪篇文献中看过的了。我后来就只在课程开始前两天开始准备reading，这样记忆会比较清晰，而且在有紧迫性的压力下，更容易提高阅读效率。

同时，老师说的一句话对我触动很深：文献阅读不是要你成为一个perfect remember，要的是engagement，你能提出问题，形成自己的想法。你不可能阅读完所有的文献，就算没有读完也不要紧，move on，don't catch up，不要过于纠结缺少一点信息，信息的来源是多样的，并不只是来源于某一篇文献。

对我而言，这简直像醍醐灌顶。我之前一直还处在一种仔细看文献的每句话，生怕错过一个观点，就好像做考试练习题要细看文章分析作者的意愿一样。后来我发现在这里没有考试（除了一门课），不会去考某篇文献某段某个作者提出了某个观点，更重要的是让我们培养研究思维、搜集研究方法、探索研究结果、积累研究技巧等。

这点想通后，让我开始有选择的阅读，也让我开始有时间思考这篇文章跟老师讲的ppt有什么联系，当我发现老师的ppt就是这几篇文章的大纲时，我会有意识的选取ppt不懂的部分，再去文章中细看找答案，缕顺关系。

同时，为了解决我每次读完文章都不记得讲了些什么，也为了后期找研究内容更简便，我开始用老师给我们的“Generic Revision Worksheet”和“Reading Critically worksheet”来记录看过的每本书的每章节和一些重要的articles。

这个可以用来记录课堂老师提到的重要概念，也可以记录书籍章节中的关键概念、关键人物、关键学说和一些学说的发展过程。更偏向于记录普通的期刊文献，因为会涉及一些文献综述、研究方法、研究结果的问题。可以一边看文章，一边填表格，有些虽然不能完全对应，但适用于大部分期刊。这些工作做起来工作量挺大的，但是对我而言，作用利大于弊。

最关键的是，我开始有目的性的阅读了。我开始带着自己的问题去阅读了，而不是一味顺从的接受作者的观点。如果读完后，我没找到我要的答案，我知道我没看懂。而不是模棱两可的告诉自己，我看了，应该懂了，这就够了。

当然，在阅读文献这件事上，还有很长的路要走，比如要做到对所有文献都持有一种积极的态度，而不是遇到感兴趣的、熟悉一点文献才会花更多的心思；比如用批判性思维去质疑作者的每一个观点；比如就一篇文章的一个观点迅速想到另一个作者也提出了类似的观点或者相对的观点等等。但踏实学习，不断进步，每次前进一点点就很棒了。