一、概述


1.翻转课堂的来源

“翻转课堂”又叫“颠倒课堂”是当前我国教育改革的热点项目,是由美国教育同行提出的,英文名称为The Flipped Classroom, 其核心内容是拓展学生的课前以及课后的教学时间, 学生在课前对于将要学习的课程进行自主探索性学习,教师在课上对于学生的课前学习的内容进行检验并提出教学意见供学生课后自行“修改”。

2.翻转课堂的特点

翻转课堂的教学模式的特点就是自主学习, 教师只给学生提供学习研究方向,并没有实际明确的教学内容,教师不在占有有限的教学时间去教授课本知识,教学的自主权从教师下放给学生。

3.翻转课堂在留学预备课程中的可行性

翻转课堂在国内尚未进行大规模试点实习，但这一教学模式契合未来在线远程教育的发展，将线上教育和面对面解答指导灵活结合，给予学生更多的学习方式与模式选择，也更加有力的促进了教育的普及化。留学预备课程一直以老师课堂上讲授与助教辅导相结合的方式给学员提供高质量的学习，翻转课堂为教学提供了更多选择，丰富了学员学习的方式，也减轻助教的工作的同时提高了老师的专业素养。同时，大部分学生对现代教育技术的运用非常感兴趣,渴望尝试翻转课堂的教学模式,期待以更积极的姿态参与其中。

二、英语翻转课堂意义

近年来我国的教育事业正在发生巨大的改变,在传统的英语教学模式,一般都是教师在课上讲解教学内容,学生在下面认真听讲,课后教师通过布置家庭作业对于学生课上的学习内容进行巩固。翻转课堂是将传统的课上知识传授和课下知识内化两个学习阶段进行颠倒的课堂教学组织形式。在翻转课堂模式下,学生课前通过对教学视频等学习资源的学习了解知识性内容,课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等 各种形式的教学活动,进行知识内化。

国内的一些翻转课堂实践归纳为以下两类:一是网络视频资源的利用,如电 影片段、歌曲、英语教学网站或者将手机 App 上的音视频资料等作为教学视频辅助教学。这样的模式从概念上说可能并不属于翻转课堂:网络资料往往只具备话题性,即便有一定的知识性, 也很难与教师原本的课堂教学目标完全兼容,弱化了知识传输的功能。这种翻转课堂只是一种课前预习或者课后巩固的手段,不是真正意义上的翻转,知识还得从课堂上获取。二是基本教学流程的改变。一些实践者把一部分传统教学模式中需要在课堂上解决的问题,比如文本阅读、教材学习、做题等作为预习内容放到课下,课上则对文本内容以及做题情况进行集中反馈和讲解。这种模式的翻转课堂重在改变流 程,的确加强了教师教学的针对性。教学总体上是围绕考试和做题的“教师中心”“考试中心” 模式,把课堂灌输改成“电子灌输”,应用实践和迁移创新活动无从谈起。

大部分语言知识通过教师精心录制的教学视频在课下传授给学生,通过在线测试督促学生自学并检测学习效果,发现学生知识掌握的难点。课上,用少量时间完成难点的讲解后,利用大部分时间设计相关教学活动,凸显主题意义,让学生在应用实践和迁移创新活动中内化知识。课后则将所有课程资料整理打包发送给学生,结合作业进一步深化 理解知识。教学行为真正做到以教师为主导(教学视频设计及录制、课堂知识内化活动引导),学生为主体(观看教学视频、参与课堂活动、进一步发现问题和解决问题)。课下与课上紧密结合,教师在将大部分的学习理解活动放到课下的基础上,真正实现以应用实践和迁移创新活动为主的课堂教学活动设计。在这种教学模式下,教师不再是传统课堂中的中心地位,而是课堂形式的组织者,学生学习的指导者;学生拥有更多的自主学习时间和空间,有更多自主权,可见这种教学模式的成功需要以学生良好的自主学习能力为前提和支撑,学生自主性起着举足轻重的作用。在课前环节,学生只有在自主学习完成知识吸收后,才能在课堂上与教师和同学的交流互动中高质量完成知识内化。课中阶段,学生的自主性对其解决学习问题,深化习得知识点有着十分关键的作用。自主性更强的学生, 课堂上更能主动提出自己发现的问题,并积极参与互动合作学习,有效完成课堂任务,顺利内化知识运用知识,取得更好的学习效果。课后阶段,自主性强的学生 会认识到总结评估对于检测自身知识掌握情况的重要性,在提交作业或成果汇报时会更主动创新,以达到对新知识更好的巩固和应用。

三、英语翻转课堂实际操作

翻转课堂教学的学生自主不是完全自主,而是教师指导下的学习自主,学生对教师的依赖性仍然很强,“学生对教师的亲和力、人格魅力、权威性等都仍有较高的期盼”。因此,教师应给予学生正确的指导和帮助,帮助更好地认识和规划自身的学习。同时, 教师要利用各种途径与学生沟通交流,去真正了解学生的需求、情感和态度,尽量创造出更融洽的师生关系和支持性学习环境。

首先,教师应从学生的需求出发,根据现实情况调整教学大纲和教材的使用,使教学活动与学生成才目标一致。在教学一开始,就让学生充分了解教学大纲的要求和各阶段的学习目标,以及翻转课堂教学模式的特点,让学生根据自身条件,结合个人成才目标,制定个体的学习计划,有利于学生加强自主学习。

其次,翻转课堂下课前的知识传授和课后的评价总结阶段都需要学生自主独立完成,自主学习任务和难度增大;课中内化环节又以师生和生生互动交流为主,对中国学生传统的学习习惯提出挑战。教师要合理设计课前自主学习和课堂交流互动的任务,使用能激发学生内在动机的学习任务,激发和保持学习的好奇心和注意力,提高学生参与学习任务的兴趣和积极性,使他们感到这些任务是值得珍惜的学习机会,而不是强加给他们的负担。

最后,应采取适当多样的方式对学生的学习进行及时评价,使测试对学习动机起到积极的激发和保持作用。及时的测评结果能影响学生的学习动机,鼓励良性竞争,彰显学生个性和优点,为自主学习能力的培养提供良好的空间。

四、英语翻转课堂现存的弊端与解决办法

自主学习能力是学生在独立于教师环境下学习的一种能力,是当今学生必须掌握的一项能力,成为现代教育努力追求的目标。同样这也是翻转课堂教学中现存的弊端。翻转课堂这种新的教学模式,既以培养学习者英语自主学习能力为目标,又以学生一定的自主学习能力为前提。翻转课堂模式下,如果学生自主学习能力有限,学生的自主学习任务完成度却很低, 就达不成培养其自主学习能力的目标。自主学习能力受多种因素的影响,其中,学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量。

关于如何提高学生的自主学习能力,目前国内研究者更多强调学习策略培训的途径,鲜有研究动机调控对自主学习能力的促进。外语学习动机与语言自主学习之间存在双向影响的关系,动机的激发和保持能促进学习者从自主学习意识向自主学习实际行为的转变,最终促进学生的自主学习能力的培养。而自主学习能力的提高又能促进学习动机的产生,并进一步提升自主学习能力。

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