这篇文章会分为两个部分：首先，我将会根据David Nunan老师的任务型教学理念(Task-based language teaching | TBLT)，演绎该教学顺序是如何运用到我的大作文驳论段教学中的；接着，我会根据Nunan老师提出的七大TBLT原则来简短评价一下该教学设计的优势。我的目标学生的能力为中等水平(Intermediate level)，写作大约在5-5.5分。

首先是板块一：教学设计。

步骤1，Schema building。

我主要先介绍一下这个知识点的一些背景，比如驳论段通常会在“权衡一个现象的利弊”中使用。然后我会引出写驳论段必须用到的框架，先建模，有这个基础，学生才能够逐步完成我之后布置的各项任务(complete the task)。但我也不会直接给出这个结构，由浅入深，慢慢导入，先举一个简单的例子——选班长。

此时我并不会马上引入“驳论段”这三个字的概念，对于学生而言意义不大，毕竟目前他们在这个概念上还只是一张白纸。知道究竟如何操作，才是硬道理。这时候，镜头切回到高中选班长的场景。我会问学生，如果他支持A君当选班长，班主任要求他发表一下自己的看法，此时会怎么措辞呢。很多学生的答案是：因为A君有三个优点（颜值高/成绩好/性格好），但却只有一个缺点（作息不规律），3个多于1个，所以就代表了支持。这种想法其实是不妥当的，体现的仅仅只是outnumber的含义：从数量上超过；而非问题中经常会出现的outweigh的含义：从价值上衡量事物的重要性。于是我顺势引出驳论段的结构：

- Step 1: 让步，承认A君确实有“作息不规律”这个缺点；

- Step 2: 反驳，把刚刚说的这个缺点反驳掉，但并不是去陈述缺点的数量没有优点的数量多，要体现缺点比优点弱，比优点逊，相比优点不值一提。

- Step 3: 小结，重申这个缺点不成立，不合理。

那么这就需要学生去找一些该点存在的漏洞了，也就是反驳这个点的一些理由。这时候有的学生开始有了一些想法，说虽然A君作息不规律，但是当事人有这个意识想做出一些改变，比如先定下一个小目标，今晚十点半睡觉，明天就奖励自己放假半天，去打打篮球。渐渐地，就改掉了这个陋习。

步骤2，Controlled practice。

现在需要将背景转换到英语环境下了，也就是target language，在可控范围内，再去熟悉一遍这个三步结构。我选取的是“空运果蔬”这道题：

Air transport is increasingly used to export types of fruit and vegetables to countries where those plants cannot grow or are out of season. Some say it is a good thing, but others think this use of air transport cannot be justified. Discuss both views and give your own opinion.

先和学生说一下，虽是双边讨论的题，但本质就是在分析“空运果蔬”背后的好与不好，所以驳论段这种思路，和题型关系不大，找清楚题目的本质，才最关键。这时候学生其实已经渐渐开始有运用驳论段思想去解题的意识了，再加上我的引导，这一步出来的还算比较快。不过我会在这里稍稍拔高一下，既然已经到了target language的语境，我会相应补充结构性语料，也就是定位驳论段这三步骤的关键句式：

- Step 1: 让步；

Admittedly, some people think/claim that …

- Step 2: 反驳；

Although this view is true to some extent, …

However, this view is fairly weak.

- Step 3: 小结。

Therefore, it is not good/unreasonable to …

依旧采取聊天模式，学生先搜刮一下自己的语料库，不足的情况下，我再补充。我有时候在补充完之后，让他们先看一分钟，然后撤掉这些语料，立马让他们写写，没有时间的话就让他们说一说，最终develop a degree of communicative flexibility。

步骤3，Authentic writing support。

这一步耗时相对长一些，要慢慢和学生一起头脑风暴，想出每个步骤下面具体的论点，并给出相应的话题性语料。为尽可能贴合native speaker的语用习惯，会选取一些地道表述进行补充。

板书依旧是边聊天边出来的，有的时候，我会提前先进教室，不管线上还是线下，都可以采用这种模式，花点时间布置好自己的板书框架，这样学生会有一个比较清晰的全局概念。可以让学生把本子对折，左边是中文思路，右边补充对应的英文语料。但是我暂时不会给出大段大段的英文表述，只有这些chunks，关键词组对应的英文，因为这是我下一步即将考查的内容。

步骤4，Focus on linguistic elements。

这时候需要学生动笔了，在TR和LR基本解决的情况下，我要考查一下他们的CC和GRA，不过主要还是GRA，因为课堂上时间不多，以写单句为主。

步骤5，Provide freer practice。

接着是半自由练习的状态，我换了一道题，但是有些语料和上一题有互通的地方，难易跨度不会那么大，我选择的是关于“私家车”的讨论：

As countries developed, more and more people buy and use their own cars. Do you think the advantages of this trend for individuals outweigh its disadvantages for environment? (20180224)

这一步设计的意义主要是让学生再完整地回顾一遍前面所讲的步骤。只不过此时我不是“手把手”，而是“半脱手”的状态了。此时我的学生主要分为两拨：一是stick to the script，照着节目台本演，这个比较保险，不易出错，他们会选择反驳“弊端”，毕竟有的套路差不多，科技进步，使用新能源等等，当然我们会一起再补充一下，关于“噪音污染”，可以政府出面，如果还有时间，我会顺便补充一下政府的能力（有“权、钱和影响力”等等）；另一部分学生会选择take the opportunity to innovate，反驳“好处”，当然，我的态度是，言之有理即可，不必强求。这个在二语习得理论中会被称作pushed output，他们会被我这个task推动着走到他们语言能力(linguistic competence)的边缘，最终会慢慢成长到target language的环境中去。

步骤6，Introduce the pedagogical task。

最后是挣脱桎梏，活出本我的境界。我会换一道全新的，完全不同话题的题目，当然它还是属于“分析一件事情的利弊”这种类型。比如我选择了全球化类：

Countries are becoming more and more similar because people are able to buy the same products anywhere in the world. Do you think this is a positive or negative development? (C10T3, p. 78)

这种creative language task练多了，对于第二语言的习得固然也是很有帮助的。当然这一步，一般也不会一下练成，需要辅以家庭作业了。

其次是板块二：教学评价。

根据Nunan老师提出的7项原则，我有如下的一些想法。

原则1，建立框架 ‘Scaffolding’。

可以理解为每堂课在讲解的过程中都以此为主心骨的框架(framework)，比如我这里的驳论段三步走，包括后面出来具体写作内容的过程，先出结构性语料，再出话题性语料等等，TBLT的艺术在于适时抽离，见好就收这个大框框。撤的太早，学生的习得过程容易崩塌；撤的过晚，学生的学习独立性得不到培养。

原则2，任务独立 ‘Task dependency’。

整个过程中设计的各项task是环环相扣的，就好比讲了一个故事一样，有开头、经过、高潮(climax)、结局，学生被一步步引导着走向各个节点，直到最后他可以有能力独立地完成对整个故事的叙述。这其实也是一个“接收—产出”的过程，刚开始，还是以“吸收”的比重较多，“产出”较少，当然我接下来还会提到另外一个原则，由“再生产”到“创造”。

原则3，任务再循环 ‘Recycling’。

习得某块知识，其实是很零碎的事情，它本身就是不太稳定的。所以我的设计是一个可再循环的过程，如果学生对某一个步骤没有百分百的掌握，可再次回到那里，再来。另外，对于雅思写作这门课而言，它本身可勉强算作是为后期去国外大学完成各门课assignment的预热，特别是文科类的学生，不需要考试，每门课结束后都需要完成几千词的英文论文，再加上最后的毕业论文，15000-20000词，这对大部分学生而言，也是一个不小的挑战。这样的过程可以理解为是一种experiential learning，体验式学习。除了写论文，比如外国大学课堂，很多都是需要进行group discussion的，驳论思想本身，也是比较基础，有时候教授会需要你对某个理论进行critique，不单单只是批评，它和criticize不一样，找出该理论的优势和可继续发展的空间limitations。

原则4，积极学习 ‘Active learning’。

比较好理解，这是我刚才提到的experiential learning的一个初体验，整堂课要重视学生的参与，主角是他们，他们身处在这个学习的过程中。

原则5，整合 ‘Integration’。

在TBLT教学中，学生会逐步搞清楚form也就是linguistic form语言形式、function也就是communicative function交流功能和meaning也就是semantic meaning语义，这三者之间的关系。比如我提到的那些结构性语料，一般学生都会知道“认为”是think，“尽管”是although，“不太好”是not good，这只是知道这些单词的linguistic form罢了，但可以将这三者整合使用表述驳论三步走的思想，这就是学生需要了解到的如何将语言转换为信息，使其有交流的功能communicative meaning，从而体现出语言的含义semantic meaning了。符号是语言的载体，符号本身没有任何意义，只有被赋予含义的符号才能够被language user使用。

原则6，再生产到创造 ‘Reproduction to creation’。

这就是我刚才在原则2中说的，“接收-产出”的过程之后，就是“再生产”到“创造”的过程啦。学生起先掌握的语言的形式form，它的含义meaning，还有它的功能function，都为后期学生进行的creative task奠定了基础。传统的工艺和配方，秘制出全新的风味。

原则7，反思与回顾 ‘Reflection’。

清代学者王国维在《人间词话》中曾说：古今之成大事者、大学问者，罔不经过三种之境界：，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”入门之前，心中茫然苦楚，不知从何开始。彷徨又痛苦，比如，“驳论段究竟是啥？”、“到底该怎么写？”、“什么才叫做反驳呢？”真的什么都不知道呀。到了第二个境界，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”古往今来的大师无不经历过此阶段。不执著，无以成。学生如果可以反复琢磨，练习我和他们分享的TBLT驳论段学习步骤，也许说不定，会逐步上手。第三个境界，我觉得和这最后一个原则，有某些契合，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”以勤为径，很多人都如此，但是要攀上高峰，就不是一般人能做得到了。语言学习，不仅是复刻别人的方法和路径，不断反思和参悟，才能帮助学习者最终参透驳论的思想。今天分享的这个教学模式也是我平时使用的比较多的。

参考资料：

Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.