作者：廖冰舒 新航道武汉学校留学预备课程讲师，中南财经政法大学外国语言学及应用语言学硕士。语言基本功扎实，英语专业八级，对待学生认真负责。

 

留学预备听力教学过程中，学生听力水平提升的障碍被公认为是词汇量的欠缺。而掩盖在词汇量匮乏之下的另一大影响因素不应该被忽略：对特殊的发音规则的识别，如连读、失去爆破、略读、缩读等等。

 

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通常，面对明明“眼睛认识”的单词或短语，学生却很难做到“耳朵也认识”。举个例子： I should be there in an hour. 在这样一个句子中，句子的每一个词汇单元在语义和读音上都是学生能力范围之内的，可是当听力中“in ︶ an ︶ hour”（音标为/ɪnæ'naʊə/）发生连续连读时，学生的表现往往是仿佛听了个假听力，无法在自己的词汇储备中找到发音匹配的词。但当看到听力原文时，恍然大悟后立马开始质疑为什么可以这样读！

 

很显然，学生对特殊的发音规则是不适应的。这种表现几乎覆盖了大多数初高中生，而这一群体正是我们留学预备课程的主要授课对象，他们通常对阅读和语法有较高的重视度，却忽视了听力理解和口语能力的锻炼。对特殊发音规则不适应，就要对这个问题追根溯源：它是由语言本身的差异性导致的。我们的母语汉语讲究字正腔圆、落地有声，像数豆子一样一颗一颗，一旦发生连读就会产生歧义，如“西安”（拼音为Xi’ an），如果将两个字连读就会变成“Xian”，那么是“先”呢？还是“仙”呢？还是“掀”呢？然而在英文中，重点词汇被突出，非重点词汇被弱化，学生英文听力给他们的感觉总结是“含含糊糊，一个单词没读完下一个就开始了”，“辅音直接省掉”，“几乎所有句子从头拼到尾，能拼读就拼读，不能拼读就让过。”学生的这种感觉清楚地给我们区分了汉语发音和英文发音的差异，那么对汉字发音咬字的规则根深蒂固的学生们，不适应英文的发音规则实属正常。

 

要解决这一难题，如果只是一个劲灌输和讲解发音，学生只能揣着困惑的心情练习完这个连读，又碰到一个新的略读，理解了这个略读，又迎来一个新的缩读，持续困惑。英文中的特殊发音规则类别繁多，下文将选取留学预备课程听力授课过程中问题尤为明显、更具有代表性的三类进行讨论：连读中的辅元连读，略读中的辅辅失去爆破，以及缩读中的人称代词主格+be。

      

一、连读中的辅元连读

连读中的辅元连读指的是相邻两个单词，前一个单词辅音结尾，后一个单词元音开头，那么拼读成辅音＋元音。

 

辅元连读现象在听力中实为广泛，留预课程各级别的学生总是频繁跳进这个坑。以三级 单元Nourishment 为例，泛听练习中要求列下对话中的每一个问题，其中最后一个问题是“What would your general advice be to our listeners who want to improve their brain nourishment?”该句较长，里面嵌有定语从句使该问句的意群增多，为句子主干的理解增加了难度。但抛开这一点，学生更多的是在“general advice”卡住，不理解“/ləd'vaɪs/”是哪个单词。其实此处便是“general”末尾的舌边音“/l/”和“advice”个音节的元音“/ə/”发生了连读。如果很好地适应了辅元连读，这个长问句其实就可以剥离成“What would your advice be?”这样无疑对泛听的大意梳理起到了助攻作用。

 

这样的例子在留预课程各级别听力中数不胜数，二级第二单元Circadian Rhythm里有一个这样的句子，“A lot ︶ of police ︶ officers ︶ and truck drivers have trouble sleeping during the daytime, so they are sleepy at night.”都是熟悉的单词，前面部分连续连读的听力识别和连读练习简直让学生大费元气，说明语感的提升应该存在于平时的训练中。以下罗列连续辅元连读的句子，辅助训练和积累：

① Here is your sweater. Put ︶ it ︶ on.

② Stand ︶ up and stretch for ︶ a while.

③ I’ ve got ︶ a lot ︶ of work to do.

④ what do you think ︶ of ︶ it?

⑤ Keep ︶ it ︶ up.

      

二，略读中的辅辅失去爆破

爆破音（[p] , [b], [t], [d], [k], [g]）后紧跟一个其它辅音时，个爆破音只形成阻碍，不发生爆破，或叫失去爆破。对于“失去爆破”，有一种是留预课程基础阶段的学生已经能轻松适应并应用的，那就是末尾是“/t/”的失去爆破，通俗来说就是这个“/t/”听不见了，如“couldn’t”读成“/'kʊdn/”，“present”读成“/prɪˈzen/”，。

 

失去爆破属于略读的一种，它不是把整个音丢掉，而是发音点到为止，有口型不发音或轻微发音。当失去爆破不是发生在单词末尾，而是在单词中间或句子内部时，学生就得花更多气力去适应和理解了。以三级第五单元Bidding for the Games 为例，精听练习中要求复述申办奥运会的每一个步骤，其中一个步骤是“The cities that are still in contention submit a final bid.”下划线的单词便是学生精听多遍也无法识别的难题所在，因为他们在自己的“字典”里实在找不到一个发音“/sə'mɪt/”的词。这里就是一个典型的爆破音＋辅音的略读现象：个爆破音“/b/”只形成阻碍，留出位置和口型，但不发生爆破，后面紧跟的辅音“/m/”正常发音，那么一个好好的“/səb'mɪt/”就自然而然发音成失去“/b/”的“/sə'mɪt/”。

 

除了爆破音＋辅音会发生爆破式略读，一般的辅音和辅音也会发生略读。三级第四单元Buiding Big 中便有一个典型的“难倒众生”的例子：“It is the world’s biggest cruise ship. ”其中“cruise ship”（/kruːz ʃɪp/）在追求发音流利度的同时，辅音“/z/”留出了口型和位置，未发音，直接过渡到下一个单词。特殊的发音规则灵活多变，无法穷尽所有的例子，关键在于平时碰到后积极模仿和思考，将它的特殊性延伸到一大类的普遍性。以下是常见的存在于单词内和句子内的略读练习：

① 单词内失爆：

    active--a(c)tive;   football—foo(t)ball;   admire—a(d)mire  

② 句子内失爆：

I don’t care.      Stop talking.         Good morning.

      

三，缩读中的人称代词主格＋be                    

人称代词＋be结构这一基础语法通常在阅读、写作、以至口语是牢固掌握的，但在听力中，通常由于发生缩读现象，多数同学便掉以轻心犯错了。二级第四单元Wallscapes听力中有一段描述墙画带来的优势，“Imagine that you’re walking around in a city…”中，“you’re”被听成“your”，二级第七单元Our world, our senses 中 “There are animals that have even better vision than humans.”中“there are”被听成“they are”，此类例子比比皆是。越是熟知的规则却越是翻跟头，说明学生在发音上还没有对这种结构的变形、以及发音相似容易混淆的形式进行比较和练习：

 

肯定形式	易混淆形式	否定形式
I’m /aɪm/	\	I’m not /aɪm nɒt/
you’re /jʊr/	your /jʊr/	you’re not /jʊr nɒt/ you aren’t /ju ɑrnt/
he’s /hɪz/	His /hɪz/	he’s not /hɪz nɒt/ he isn’t /hi ɪznt/
she’s /ʃiz/	\	she’s not /ʃiz nɒt/ she isn’t /ʃi ɪznt/
it’s /ɪts/	\	it’s not /ɪts nɒt/ it isn’t /ɪt ɪznt/
we’re /wɪr/	where /weə/	we’re not /wɪr nɒt/ we aren’t /wɪ ɑrnt/
they’re /ðər/	there /ðeə/ their /ðeə/	they’re not /ðər nɒt/ they aren’t /ðe ɑrnt/

 

人称代词主格＋b的缩略形式中要注意和它们发音类似甚至相同的单词，其实如果我们加强语境意识，结合前后意群的逻辑大意和上下文的语法结构，不难确定哪种形式才是正确的。另外，其否定形式be和not缩略的读音中，/t/通常会因为后面遇到辅音而失去爆破，且与/n/结合后的否定形式会重读，使得这个be动词更易被听出，只是如不注意到失爆现象和/n/音，则会误解为肯定形式，导致意义的理解南辕北辙。如二级第四单元Size-Pronunciation Skill “They aren’t listening to the speaker”一句中，将否定形式听成肯定形式的同学无不是因为/t/的失去爆破没听出来，而且只有否定句中“aren’t”（/ɑrn/）才会重读，若在肯定句中，am、is、are是会弱读的。

 

除了听力识别和读音练习之外，还在于融入到平时口语训练中，如一般现在时、现在进行时、被动语态中均大量涉及人称代词主格＋be的形式。如果我们能在口语表达中也熟练而自然地运用这些特殊的发音规则，无疑是在雅思口语四项评分标准中做到了“发音”和“流利性”这两个维度的训练，为后续阶段的学习打下了基础。

 

听力和口语从来都是相辅相成，发音提高会带来听力的提高。很多同学听不懂是因为人家的正确读音和你那错误的读音不一样，以及人家运用了特殊的发音规则你却不知道。因此，课堂听力练习中连读、略读、缩读规则的识别，也需要和课下不间断地发音模仿相结合。先通过夸张地朗读来感受和接受发音规则，在口语运用中内化发音规则，从而提升语感，让听力与口语能力齐飞！

 

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