阅读是吸收语言信息的最主要手段，能给学生提供更为丰富的教育教学资源；英语阅读有助于开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家社会文化。因此教师和学生都非常重视英语阅读能力的培养，花了大量的时间，读了大量的文章，但还是常常听同学抱怨说；“为什么我的阅读能力总是无法提高呢”。那么我们同学们在英语阅读时走进了什么误区，该怎样解决？这是值得我们深思的。

一．学生的读法误区 
   、在让学生翻译阅读文章中的段落是，我发现大多数学生喜欢逐字逐句的翻译，不理会自己的中文翻译是否有逻辑性，这也直接可以体现在阅读中同学们只是机械的翻译每一个单词，而不是对整体的一句话或者一个段落进行理解。例如，有时文章段落中出现it来代指前文说过的一件事儿，当我特意挑出来问同学们it代表什么时，很多同学无法回答。另外，因为同学们在阅读是需要逐字逐句翻译，所以遇到不认识的词时，就无法通过联系来猜大意，总是认为陌生的单词是阅读不顺畅的原因，其实不然。

第二，重知识，轻结构。

   在进行阅读课教学的时候，我发现一种怪现象。当我在津津有味的分析文章结构，讲解文章意思，引导学生理解课文时，同学们懒洋洋的提不起兴致。但当老师一开始处理文章知识点如个别生词的用法或者语法的教授时，学生马上活跃起来，拿出笔记本，坐直身子，目不转睛地盯着黑板，聚精会神地听老师，生怕漏掉任何一点东西。也就是说，他们重视知识点的积累却忽略文章整体的理解。此外，同学们总是无法把学到的语法知识运用到阅读理解中去。例如，定语从句这一内容作为新魅力二册的一个重要语法点被屡屡提到，但是同学们在阅读中还是不能把定语从句看作是对于其前面名词的修饰，这直接导致同学们对于句子的理解有偏差。

第三，学生在阅读过程中，读完文章马上就去做后面的问题，他们对输入的信息没有进行加工、整合，这篇文章究竟讲的什么，作者要借助文字向我们传递什么，他的写作目的、意图是什么，文字背后还隐藏了什么，他们一无所知，仅仅对字面上意思的一知半解。他们没有按照正确的信息传递通道（信息的输入——信息的加工——信息的输出）来处理信息。

走出误区的一些建议
   这些误区阻碍着英语阅读水平的提高，作为读写老师，我们应积极行动起来，带领学生走出误区。

   ， 同学们在阅读过程中要灵活对单词，短语或句子进行理解，不要拘泥于单词短语的某一意思不能自拔。这也要求同学们对于词汇有一个积累。而遇到长难句子时，应注重对与句子结构的分析，首先可以找出句子的最主要部分，即句子的主谓宾部分，然后再分析从句，插入语等。

   第二，同学们应该发现，一般叙事的阅读文章难度不大，而大家无法理解的通常是一些讨论性或者学术性的文章，但是应对这种文体的文章，大家只要对英语文章结构有深刻理解，抓文章大意就不难了，因为英语文章通常把最重要的信息放在每个段落的最开始。也就是说对于每段句话的理解会影响整个段落的理解。

   第三，同学们应意识到英语是一种工具，是一种技能，而不仅仅是一门学科。阅读是为了获取信息，了解世界，要享受阅读的乐趣，而不是为了做正确几道问答题。要让学生明白学语言是为了交流，而不是为了升学，应改变为应试而学的学习方法，变被动学习为主动学习，密切配合老师的教法，提高学习效率，不要因为考试才去阅读。从另外一个角度来看，如果阅读能力提高了，通过阅读扩大了知识面，开阔了视野，并由此升华了听、说、读、写能力。
   总之，目前同学们英语阅读的确走进了一些误区，但只要我们师生团结一致，携起手来，突出英语教学的语言性、社会性和实用性，就能走出这些误区，使得同学们对各类文章有更好的把握，可以短时间内摄取文章的要素。